| Evaluation du manuel de 4ap/5ap |
imad68
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posté le 2008-10-06 à 07:21:34
Salam
Monsieur HERALGERY nous a posté un sujet très intéressant, il s'agit du séminaire régional des inspecteurs de la langue française qui a eu lieu à Béjaia et qui a pour thème:
EVALUATION DU MANUEL DE 4ème ANNEE PRIMAIRE
&
LECTURE/ ANALYSE DU PROGRAMME DE 5ème AP
Bien que le programme 4AP ait changé de contenu, mais il est toujours bénifique de consulter de tels travaux .
Ce qui nous intéresse c'est l'analyse du programme de la 5AP.
Nous le remercions infiniment et nous attendons toujours d'autres participations de nos amis de Béjaia.
le lien:
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Un autre lien:
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"ENSEIGNER: C'EST APPRENDRE DEUX FOIS"
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imad68
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posté le 2008-10-06 à 22:36:51
Salam monsieur Opelcorsa et saha aïdek
En premier lieu, nous sommes bien heureux de vous voir intervenir pour enrichir le débat autour de cette analyse du programme de la 5AP.
ANALYSE D’UN PROJET EN 5ème AP
a) analyse du projet d’apprentissage n° IV ayant pour thème « réaliser une mini charte des droits de l’enfant ».
Analyse des contenus
LECTURE :
- Les textes de lecture ne correspondent ni au thème proposé ni au modèle discursif visé en projet d’écriture. Ces textes sources qui amorcent la séquence sont tous des textes de type narratif ; on constate l’absence de variétés typologique, thématique et formelle.
Ces textes ne sont pas au service des autres apprentissages dans la séquence.
- Les questions de compréhension qui suivent les textes de lecture ne proposent qu’une exploitation linéaire et paraphrastique du contenu des textes, elles ne prennent pas en charge les recommandations méthodologiques préconisées dans les documents programme et d’accompagnement de la 5AP.
-Le texte long se présente de manière compacte, il n’y a pas d’illustration, cette typologie ne donne pas envie à l’élève de lire et donc d’avoir un comportement de lecteur.
La page de poésie ne présente que deux poèmes sans aucune illustration.
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ORAL :
Il fonctionne sur un même schéma :
- texte suivi de questions souvent inappropriées à la méthodologie préconisée par les programmes à savoir un apprentissage structuré de l’oral.
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APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES :
Le déroulement adopté pour ces apprentissages s’inscrit dans la logique d’une démarche déductive ne prenant en charge ni la thématique ni les textes/supports de départ de la séquence. Il ne propose qu’une description de la langue. Les concepteurs de ce manuel ne respectent pas le cheminement d’apprentissage donné dans le document d’accompagnement (page 66).
Les manipulations linguistiques sont peu nombreuses et leurs consignes sont répétitives. elles ne permettent pas une fixation du point de langue étudié.
PRODUCTION ECRITE :
Elle présente des exercices de remplacement, de copie, de repérage, de mise en ordre. Ces types d’exercices confortent les enseignants dans leurs manières de gérer l’apprentissage de la production écrite. Les recommandations des programmes ne sont pas prises en compte : l’écrit n’est pas mis en chantier, il Les exercices qui ne visent que le fonctionnement de la langue au plan de la phrase, ne ciblent pas un réinvestissement en production écrite ; comme nous constatons qu’il n’y a pas une graduation de la difficulté.
n’a pas été proposé des activités d’écriture et de réécriture.
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L’EVALUATION :
Cette page est en contradiction avec la pédagogie d’intégration. Elle ne présente que des exercices de complétion, de substitution, qui vérifient le réemploi de savoirs ponctuels.
CONCLUSION
Le manuel scolaire doit être un facilitateur des apprentissages et de l’installation des compétences requises par les programmes officiels. Il doit aider l’enseignant à faire classe or ce que nous avons constaté : ce manuel présente des incohérences sur le plan des propositions textuelles, sur le plan des apprentissages linguistique. Il ne met pas en œuvre les recommandations données dans les documents programme et d’accompagnement.
programme.
Personnellement,je suis mal placé pour porter de tels jugements mais comme enseignant, si on me demande mon avis, je dirai qu'on a brulé une étape entre le programme de la 3AP et celle de la 4AP,c'est comme si on a détaché un maillon de la chaine.
On a voulu appliquer ce programme en 3ans alors qu'il fallait le faire en quatre ans.
Même constat pour le nouveau programme de la 4AP, je ne suis pas vraiment convaincu que les élèves de la 3AP sont bien préparés pour aborder un tel programme bien que nous aillons changé le contenu .
J'aurai aimé qu'on nous laisse appliquer l'ancien programme de la 3AP parceque c'est l'anneau qui manquait à la chaine.
L'élève aura plus de temps pour réviser les sons , lire davantage en exploitant les textes en lecture suivie et dirigée .
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opelcorsa
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posté le 2008-10-07 à 11:21:51
 Mr imad !
Au contraire, nous sommes les mieux placés pour porter un jugement sur le programme car c nous qui sommes sur le terrain et pas les gents qui ont conçu le programme.la plupart des auteurs de manuels scolaires sont des PES et en plus ils sont d'Alger.L'année passée je me suis disputé avec mon inspecteur à cause du manuel 5AP parce j'ai critiqué son contenu!
Pour conclure je dirai que c du masacre pour nos élèves
Dernière modification le 07-10-2008 à 18:28:54
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"ENSEIGNER: C'EST APPRENDRE DEUX FOIS"
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imad68
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posté le 2008-10-12 à 22:23:09
 Désolé monsieur AERKHO
Ce blog malheureusement ne supporte pas les caractères de l'écriture arabe, donc vous devez écrire en Français.
Cordialement.
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mido
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"ENSEIGNER: C'EST APPRENDRE DEUX FOIS"
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ritloman
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posté le 2008-10-15 à 18:32:11
bonjour tout le monde je suis tout à fait d'accord avec vous il manque une étape entre la 4ap et la 5ap ainsi pour le nouveau programme de la 4ap ,je crois qu'il est destiné aux élèves qui ont fait le nouveau programme de la 3ap.
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madbouhi
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mr opelcorsa
à la bonne heure monsieur opelcorsa guitare
